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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS
UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE INHUMAS
CURSO DE PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO
EURIDES
CRISTINA LOPES
POLLYANA
MOREIRA NEVES MANSO
ROSANA
ETERNA DA COSTA
TÂNIA
GOUVEIA DA SILVA RAIMUNDO
Olhar, sentir, desejar, pegar, amassar, girar, jogar,... que
gostoso é conhecer e experimentar o mundo!
Inhumas
Setembro/ 2013
Apresentação
Este projeto surgiu a partir das observações e coletas de dados das práticas pedagógicas vivenciadas no campo creche, mediadas pelas concepções e perspectivas que norteiam a Educação Infantil levando em consideração as necessidades e interesses das crianças, principalmente as crianças ainda muito pequenas do berçário.
Mediante as discussões e reflexões acerca das concepções que orientam a
Educação Infantil percebemos a necessidade das crianças serem reconhecidas com
sujeitos de direitos. Nesse sentido, esse projeto tem como finalidade
proporcionar às crianças a oportunidade de novos conhecimentos e descobertas
através da máxima exploração do ambiente da creche onde elas possam expressar
sua forma de compreensão do mundo pegando, puxando, amassando, jogando;
girando. Esse processo proporciona descobrir e aprender sobre si, sobre o outro
e sobre os objetos do mundo.
Desse modo, valorizar a criança como ser de direitos com desejos e
vontades próprias nos instiga a pensar sobre as diferentes formas de se
expressar de cada uma delas que não podem ser desconsideradas, pelo contrário tem
que ser ampliada cada vez mais por meio das múltiplas linguagens,
principalmente com as crianças do berçário. Segundo Osteto (2008, p.38) “[...] para
lidar com crianças dessa faixa etária é preciso construir vivências
significativas, envolvendo exploração, com todos os sentidos [...]”.
Justificativa
O brincar é algo que constitui
a criança bem como a sua infância. É na brincadeira que a criança desenvolve a
capacidade de imaginação, de criação e recriação do mundo que a cerca. Pensando
nessa perspectiva do brincar é que desenvolvemos esse projeto intitulado “Olhar,
sentir, desejar, pegar, amassar, girar, jogar,... que gostoso é conhecer o
mundo brincando!”, pois pensamos que a brincadeira é um dos elementos essenciais
para o desenvolvimento da criança como sujeito de sua própria história.
Ao criarmos esse projeto levamos em consideração a importância do
trabalho destinado à infância e principalmente o trabalho com os bebês que são
crianças muito pequenas e que necessitam de um planejamento voltado para exploração
de seus sentidos e curiosidades em relação ao mundo físico; entendendo que elas
também se constituem como um ser que se desenvolve com e no mundo mediado pelas
múltiplas linguagens e interações.
E é no espaço educativo que sua aprendizagem pode ser ampliada, espaço
este fértil para a produção do novo e do inusitado para a construção de sua
identidade. Assim, quanto diversificado for o meio sociocultural dessas
crianças maiores serão as possibilidades de conhecimento e criação. Desse modo,
consideramos a brincadeira essencial para o desenvolvimento social, afetivo,
cognitivo e motor dos bebês, pois através da interação criança com criança,
criança com adulto e o manuseio de objetos com formato, tamanho, cores e
espessuras diferentes, eles são capazes de se desenvolverem e ampliarem as
possibilidades de se autoreconhecerem como sujeitos ativos no meio em que estão
inseridos.
Desenvolveremos o referido projeto com dezessete crianças do berçário da
Creche Municipal Maria Caetano, do município de Inhumas-Go. Apesar de serem
crianças ainda muito pequenas, acreditamos nas capacidades dessas crianças de
participarem ativamente das brincadeiras propostas e de interagirem com os
objetos disponibilizados e também com as outras crianças e pessoas a sua volta.
Dornelles (2001, p. 104) menciona que logo que nascem, os bebês começam o
conhecer o mundo por meio das relações e interações que mantemos com eles como
numa troca de olhares, no sorriso, no toque. Além disso, brincar e interagir
com essas crianças pequenas é proporcionar a elas o direito de serem felizes e
de se desenvolverem plenamente. Dessa forma, Dornelles (2001, p. 104) afirma
que
é através do jogo e pelo brinquedo que a criança vai
constituindo-se como sujeito e organizando-se: o bebezinho aproxima e afasta os
brinquedos, olha os objetos suspensos no seu berço e acompanha o seu
deslocamento, tira e bota muitas vezes os brinquedos da gaveta...a criança
parte primeiro das brincadeiras com o seu corpo para aos poucos, ir
diferenciando os objetos ao seu redor. [...], todos que o atendem, educam-no e
cuidam dele devem utilizar todos os momentos possíveis do cotidiano como, por
exemplo, os momentos da troca, banho, alimentação... para realizarem
brincadeiras com eles. (DORNELLES, 2001, p. 104)
Assim, entendemos que interagir com os bebês nos mais diversos momentos
do cotidiano é uma atitude importante, pois se refere à perspectiva do cuidar e
educar, atendendo as suas necessidades presentes e reais ampliando as
possibilidades da educação. Nesse sentido, Guimarães (2011, p. 46) ressalta que
o desafio do cuidado com os bebês é compreender que eles dialogam com o corpo
penetrando na atividade dos adultos, fazendo-se presentes, buscando uma forma
de comunicação, que seja pelo olhar, no enfoque afetivo do banho, da troca de
roupa, da brincadeira e da atenção individualizada. Essa atitude do olhar e da
afetividade das ações no cuidado com os bebês é importante para a quebra de uma
ação mecânica e cristalizada:
Parece que a fala não é exatamente o que sustenta a
conexão afetiva entre o adulto e criança, mas o olhar. O olhar da criança busca
relação com o que ocorre, focando a toalha, a fralda, buscando o olhar do
adulto. Quando o olhar da criança toca o olhar do adulto e vice-versa, parece
que se rompe o automatismo, estabelecendo-se comunicação e contato. O sentido
do momento oscila entre o mecânico e o afetivo, [...]. (GUIMARÃES, 2011, p. 43)
Desse modo, o educador precisa valorizar as iniciativas das crianças e
proporcionar a elas a oportunidade de experienciar cada momento dessas relações
ricamente, abrindo a possibilidade e encontrar o novo, o inesperado na rotina
do cotidiano. Nessa perspectiva, Guimarães (2011, p. 49) afirma que
O cuidado envolve a criação de oportunidades para a
criança trabalhar sobre si, encontrando um ponto de conforto enquanto espera
sua vez, alimentando-se sozinha, quando já tem capacidade motora para tal, no
movimento de ganhar potência. A abertura, o não enrijecimento de ações já
conhecidas e cristalizadas (colocar todos na cadeira ao mesmo tempo) gera novas
possibilidades para o trabalho. (GUIMARÃES, 2011, p. 49).
São essas novas possibilidades que podem enriquecer as atitudes e ações
dos educadores no sentido de proporcionar aos bebês a oportunidade de
vivenciarem a aprendizagem de si mesmos e do mundo que os cercam, de crescerem
e de se desenvolverem como seres plenos e únicos.
Para tornar o ambiente educativo rico e significativo na educação
infantil, Muller e Redin (2007, p. 17) definem que
O cotidiano na escola de educação infantil será
significativo para as crianças, se for um espaço de trocas, de intercâmbio, de
valorização de diferenças. O professor precisa estar aberto ao novo e ter
habilidade para torná-lo rico de possibilidades, transformando situações
aparentemente simples e desprovidas de novidades em formas criativas e
interessantes que possibilitam a participação e envolvimento do grupo.
(MULLER & REDIN, 2007, p. 17)
É nessa fase de desenvolvimento que a criança está descobrindo o mundo à
sua volta, movimentando, brincando, conversando e balbuciando, o que vem
enfatizando a importância desse ambiente educativo para o desenvolvimento da
criança para que esse seja um espaço onde elas possam ser ouvidas e
consideradas como sujeitos sociais participantes de uma cultura, protagonistas
sociais que se apropria do mundo do adulto dando-lhe outro sentido, criando um
mundo simbólico para desenvolver o seu imaginário.
Tendo como foco para o desenvolvimento desse projeto no berçário,
buscaremos dar visibilidade às possibilidades sensoriais, afetivas, motoras e
de comunicação que os bebês possam nos oferecer, aguçando a sua curiosidade com
a manipulação de objetos através do movimento em função de seu olhar curioso e
observador.
É também na Educação Infantil que nós educadores devemos estimular o
contato com a leitura desde a fase inicial do berçário para que encontrem na
leitura acolhimento e prazer tendo o papel do professor mediar esse processo
oferecendo a essas crianças livros de plásticos, emborrachados, de pano, livros
de brinquedos e cartonados para que as crianças possam manusear e fazer a sua
própria leitura que para Murray (2009, p. 38) “ao fazer uma leitura fingida dos
livros-leitura sensorial, leitura pelos sentidos (olfato, tato, visão, audição
e gustação/paladar), a criança, por certo, se aproximará do mundo da leitura.”
Desse modo, compreendemos que a brincadeira pode agregar as múltiplas
linguagens, inclusive a artística, ressaltando que a arte é uma das formas de
expressar o mundo, os sentimentos, desejos e emoções; as brincadeiras podem ser
convertidas em qualquer forma de expressão artística. Nesse sentido pretendemos
colocar a criança em contato com algumas formas de expressão artística,
destacando, a música, a dança, artes visuais e objetos recicláveis.
Além disso, temos
como objetivo do nosso trabalho oferecer às crianças do berçário um repertório
musical novo com músicas e clipes infantis diversificados ampliando, assim, as
possibilidades de aprendizagem de cada uma delas, pois reconhecemos que a música é uma das formas de
expressão artística em que as crianças estão em contato desde bebês, através
dos acalentos, das cantigas de ninar, e todos outros sons à sua volta que lhes
despertam a curiosidade.
Desse modo, é de fundamental importância que nós educadores ampliemos
este repertório musical das crianças, proporcionando a elas o contato com
diversos objetos e instrumentos capazes de produzirem sons e experiências com
as várias formas de se perceberem os sons do ambiente, ritmos diferenciados,
ampliando assim a percepção dessas crianças quanto aos sons, desenvolvimento motor,
força, velocidade, equilíbrio e autonomia.
Objetivos
Considerando a educação infantil um espaço propício e fértil para o desenvolvimento da criança, o
brincar nesse processo deve-se fazer presente; situações estas que propicia a
criança fazer descobertas e desenvolver suas capacidades afetivas, sensoriais,
sociais, motoras, cognitivas. Assim, buscamos com esse projeto:
·
Incentivar as crianças a se manifestarem por
meio de múltiplas linguagens;
Metodologia
Esse trabalho se
desenvolverá em quatro manhãs no mês de setembro: 04, 11, 16 e 25. A metodologia se pautará
basicamente na compreensão que temos entre a indissociabilidade entre o cuidar
e o educar; cuidar no sentido de considerar, acompanhar, ampliar as
possiblidades de experimentar as coisas do mundo. A perspectiva é criar um
ambiente educativo, estimulante que provoquem ações de manipular, pôr, tirar,
empilhar, encaixar, jogar, amassar, puxar, enrolar, passar, pular, empurrar...
Serão utilizados vários objetos e brinquedos com o intuito dinamizar essa
proposta pedagógica.
No dia 04/09 trabalharemos com o tapete
colorido em TNT e alto relevo em EVA, bolas coloridas grandes e pequenas e a
mesa surpresa para que os bebês possam explorar, manusear e descobrir a mudança
do ambiente do berçário.
No dia 11/09 levaremos brinquedos
confeccionados com materiais recicláveis como bilboquês, “vai-vem” e a massinha
comestível no intuito de proporcionar a essas crianças pequenas o contato com
diferentes materiais que favoreçam variadas sensações através das cores, formas,
sons, tamanhos dentre outros.
No dia 16/04 disponibilizaremos
instrumentos que provocam variados ruídos sonoros, como o chocalho, a clava,
dentre outros com objetivo de aguçar-lhes o sentido auditivo para a produção de
sons, barulhos e diferentes ruídos e elementos musicais que contribuam para a
ampliação do conhecimento musical das crianças. Além disso, em todos os
encontros colocaremos variados estilos musicais.
No último encontro que acontecerá no dia 25/09 faremos uma dinamização
apresentando os animais da floresta com a música “Sítio do seu Lobato” e
imitaremos os sons dos animais para que as crianças reconheçam e participem da
imitação. Ofereceremos às crianças livros com figuras de animais e outras
diversas confeccionados E. V. A, folhas de plástico e barbante para que elas
observem as figuras, manuseiem e sintam a textura do material, além de
disponibilizar sobre o tapete bichos de pelúcia e revistas para elas pegarem e
brincarem. E por fim, daremos tinta e revistas a cada uma delas para que possam
brincar à vontade, se sujarem, lambuzarem, rasgarem e melecarem da maneira como
quiserem.
Recursos
- Caixas de papelão;
- TNT;
- Brinquedos;
- Móbiles
- Máscaras de bichos;
- Tintas;
- Revistas
Avaliação
Avaliaremos o trabalho de desenvolvimento do projeto por meio do acompanhamento
e registro do processo no decorrer das situações que fomos propondo ao longo do
período que estivermos com as crianças, bem como o envolvimento, a satisfação,
a alegria e interação das crianças com os adultos e entre elas.
Referências:
DORNELLES, Leni Vieira. Na escola
infantil todo mundo brinca se você brinca. In: CRADY, Maria, KAERCHER, Gládis
Elise P. da Silva (orgs). Educação
infantil – pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
GUIMARÃES, Daniela. Técnicas
corporais, cuidado de si e cuidado do outro nas rotinas com bebês. In: KRAMER,
Sonia, ROCHA, Eloisa A. C. Educação
infantil – enfoques em
diálogo. Campinas , SP: Papirus, 2011.
MULLER, Fernanda, REDIN, Maria M.
sobre as crianças, a infância e as práticas escolares. In: MULLER, Fernanda,
REDIN, Maria M et al. (orgs). Infâncias-cidades
e escolas amigas das crianças. Porto Alegre: Mediação, 2007.
MURRAY, Roseana. Entre letras e leituras. Presença
pedagógica, v. 15, n. 85. jan/fev. 2009.
OSTETTO, Luciana. Aprendendo ser
professora de bebês. In: OSTETTO, Luciana (org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de professores.
Campinas: SP, Papirus, 2008.
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